用天分学生的心态进行教学评价

一说到英语教学评论，不少人梦境里总才会好似“低分”“前三名”种种词语。对老师来说，还经常与“绩效考核”“工资上升”相联系。而我经常讲的一个比喻是，我们的基础教育体系就像一个个速率不等的甲醇，按照自己固有的速率在旋转，同时我们将学校大大投入生产到这架甲醇里，结果自然才会有人因为偏心的缘故被“抛出来”，那些难以被抛出来的学校则又被投入生产到另一架速率更高的甲醇里，继续有学校被抛出来，有学校留下来……先一并不需要留下来的学校自然就是“自嘲中都的自嘲”了。当我们对这些“生还者”不吝溢美之词的时候，有难以想过那些作为“毫无意义”而被“抛出去”的学校呢？

如果我们将目光从整个基础教育体制继续发展课堂，当老师对学校说“要用得真不错”“说得真好”的时候，我们究竟在赞许什么？我们是在赞许学校的讲出“隐中都胸怀”让自己的英语教学可以好不容易推进？还是真的为学校的理解和方法论所折服？每次考试之后，我们给学校一个低分，先给他们一个前三名，是不是觉得自己就尽到了老师的职责？在老师自己的英语教学中都，任何一次英语教学评论本身也同样需要讲出一个缺陷，那就是：名声还是落败——是为了将不符合我们要求的学校落败掉，还是名声每一个学校的扎根与变革。

我们还是需要回到“英语教学评论”的本来意义跟着反思自己的评论不道德。英语教学评论，并不一定上是基础教育不道德的一部分，一方面我们要通过评论让研读者对自己接受基础教育的效果完成评估，另一方面也是倡导基础教育者对自己采取的基础教育策略完成系统性。先一的最终目标就是为了基础教育成效的最小化。如果我们这样来理解英语教学评论，就才会发掘出那种“甲醇”式的基础教育评论与英语教学评论的并不一定是背道而驰的，课堂英语教学中都那种“寻找标准化答案”式的评论也是与英语教学评论的意义背道而驰的。真正的评论是为了名声学校而依赖于的。

既然老师抱着名声学校的心态去评论学校的研读，那么就必须必先了解到学校研读的人格。我以前口试试题的时候，经常才会圈出书评内容，画出病句，引述这里用词不当，那里层次不清，但总是收效寥寥。后来我明白，人难以从“教训”里赢取收益。当你引述他这样要用是有误的时候，他并不才会因此就究竟应当如何去要用。所以，我就渐变引述有误为发掘出优点。我经常在学校的试题两旁批注“此处承上启下，好”或者“此句用语警哲”，让学校大大吸取“好书评”的长处。

同时，我还原则评论的因人施策。我们今天之所以倡导课堂英语教学以情景中都的缺陷应对为中都心，就是要打破以基本知识掌握为标准化一统天下的基础教育观，要让基本知识成为工具和手段，去应对实际缺陷。如果我们课堂英语教学的情景任务是需要学校从常居去往乙地，擅长于乘坐高铁好不容易到达的固然应当赢取鼓励与赞许，但如果一步一步回头到乙地，也未必无法作出贡献，甚至我们还才会发掘出，在一步一步回头去的路途中都，学校还才会有别人难以感受到的感受与观念的渐变化。用怎样的方式为实现目标，并不是立即我们评论的唯一维度，还必须结合这个学校发展的整个历程来断定。在应对缺陷的过程中都，学校竭尽全力了，发生改渐变了，争得观念上或能力也上的发展了，就值得被鼓励和赞许。着眼学校的新生命个体的扎根与发展，这从前就是“多元评论”和“过程开放性评论”的价值所在。

评论最重要的最终目标是“吸取”与“反思”。都是吸取就是通过评论，鼓励研读者大大吸取诱导长处。法家说“知之不若行之”，一个人亲身去方法论了，就才会吸取可贵的长处，长处并不需要努力人们从容应对生活中都的种种缺陷。都是“反思”就是尽力的反馈，引发研读者对于自己不道德与环境联系的深入理解，从而大大提高他们的理开放性认识。

从社才会的角度来看，为遴选而完成的评论也不想带有落败开放性。但是我们在英语教学过程中都无法将社才会遴选评论与基础教育过程中都的评论其实。要究竟，基础教育的最终目标从来都不是落败，而是名声。

（作者系天津市建平中都学党总支省委书记、特级老师）

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